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教学方法与手段

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在具体的教学过程中,注重理论与实践的结合,注重现代教育教学理念在教学中的运用,遵循“以学生为主体,以教师为主导”的原则,正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系,根据课程自身的特点以及授课对象的不同,大胆尝试各种有效的教学方法,主要有:

(一)讲授式教学

“中华人民共和国史”主要讲述新中国建立、建设和改革的历史事实。采取史论结合的讲授式教学,有助于教师运用鲜活生动的史实,引导学生把握历史规律,明确前进方向,坚定走中国特色社会主义道路的信心,坚定中国共产党领导和马克思主义指导的信念,具体实施过程和效果为:其一,联系学生易产生困惑的历史问题,进行重点讲解,帮助学生树立正确的历史观。例如,讲授探索社会主义建设道路的曲折历程,既不回避“大跃进”和“文化大革命”的严重失误,又严格按照《关于建国以来党的若干历史问题的决议》的精神,引导学生辩证地看待党内正确的和错误的两种发展趋向之间的相互渗透和交织,明确即使在“文革”期间,相当一部分中央领导和广大干部群众仍然坚持正确的和比较正确的发展趋向,因此,在指导思想出现根本错误的情况下,广大干部群众仍能在“文革”期间取得一定成绩,进而明白“文革”这样长期的全局性的严重错误何以最终能够得到彻底纠正。其二,联系时代背景和国际环境,讲授历史上的几个重大选择。譬如,讲社会主义工业化道路的选择时,联系20世纪50年代中国所处的时代条件和国际环境,说明对于中国这样一个经济文化落后的国家来说,通过社会主义道路实现国家工业化是最好的选择,这是历史和人民的正确选择,正是通过这条道路,我国建立起独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系,为实现中华民族的伟大复兴奠定了坚实的物质基础。

(二)研讨式教学

为了充分调动学生学习的主动性、积极性,发挥学生参与教学的主体作用,因此,我们在教学中采用研讨式教学,每一讲都以学生普遍关心的某一个或几个历史问题为中心,设定主题,由师生共同展开研讨式教学。具体实施过程和效果为:自由分组。每班的学生以10人为一组自由组合成若干小组,每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作;确定选题。教师根据事先确定的主题,指导学生从中选择子题目,鼓励选择对立面的题目;撰写论文。小组成员进行合理分工,集体协作,分别到图书馆查阅相关的索引,阅读论文、著作和文献资料,分析综合,小组成员要进行几次交流和讨论,共同完成2000字左右的论文;集体讨论。各小组推选一名代表,用10分钟左右时间向全班学生介绍本小组论文的意义、独到见解、主要观点和重要的参考文献,介绍的形式自由设计,可运用多种手段,如幻灯、投影、PPT演示等。一组学生介绍结束后,由事先指定的另一组进行提问,其他小组的学生也可自由提问;总结。每一小组介绍完之后,由教师进行点评和总结,总体评价各小组论文介绍及回答问题的情况。研讨式教学就是鼓励师生大胆探索,培养创新意识和进取精神,提高科研能力,真正取得教学相长的效果,使课堂教学由“一言堂”转变为“群言堂”,学生由被动学习转变为主动参与,充分发挥教师的教学主导作用和学生的教学主体作用。

(三)情景式教学

历史的不可再现性特点决定了教师必须通过各种教学手段,尽量能再现历史,让学生成为直接的观察者和参与者,使学生有如身临其境。它体现了教学的直观性原则。具体实施过程和效果为:我们也利用音乐、美术来配合讲授,创设教学情境,让学生在美的情景中感受历史,培养学生的创造思维能力;对一些无法运用实物直观、物象直观展示教学情况的内容,运用语言的声调、节奏、情感等多种因素,绘声绘色地勾画、描述情境,启迪学生想像,引导学生“神游”于情境之中,增加对知识的感知和理解;


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